吉林二中教务处

ࡧ= 3;林二中教务处

教 = 3398; 简报

= 2304;2011年第7期= 】

（= 635;第二十五期） = ;

吉林= 108;中“教学案一体化”&= #25945;学模式系列学习材= 009;----材料三

教研组如何得以优= 168;

教研组是教१= 2;教学与研究的基本组&= #32455;，在很大程度上影= 709;着教师的专业发展水= ;平和教学质量。教研&#= 32452;在教师成长中的作ī= 92;体现在教学智慧生成= 、社会性情感发展、= 4503;行成长等诸多方面ᦁ= 2;而不只是反映在被评&= #20026;“带头人”、“特级= ;”等耀眼的“标志性= 107;件”中，教研组资深= 教师对年轻一代教学= 6234;慧和人格的影响是ਖ਼= 7;其深远的。因此，优&= #31168;教研组的建设显得= 588;为重要。

ਢ= 5;研组的发展过程

ă= 45;研组有一个不断发展= 、成熟的过程。

ă= 45;研组组建的初始阶段= ，大家总是在试探：= 0320;是谁?我该干什么?由于教学分工及ण= 8;校制度要求，同学科&= #12289;同年段或同年级的= 945;师一起办公。每个人= ;都很有礼貌，或者很&#= 23433;静或者心不在焉地Ë= 16;表面交流。不少人担= 心自己的想法被别人= 1462;笑，或者自己的绝ৢ= 7;儿、看家本领、珍贵&= #36164;料被别人发现。集= 307;备课时，常常是对教= ;学问题作不着边际的&#= 25110;者拘泥于某些无关ŀ= 39;要的细节的处理等。= 小组活动遵守的也是= 1038;会性的先后顺序，ภ= 4;历老的先发言，年轻&= #30340;后说或者不讲。大= 478;小心地验证自己的行= ;为，十分在乎别人对&#= 33258;己的看法。

一段时间后= ;，教研组可能会转入&#= 19968;个矛盾、动荡与分Ô= 70;阶段。成员更多地关= 注：你在做什么?这样做会影响ৎ= 5;吗?时间长了，成࡯= 2;了解教研组的目标，&= #20294;不一定认同，甚至= 482;关心个人目标。当成= ;员担心集体活动可能&#= 24433;响个人目标的达成ą= 02;，就会出现抵触情绪= ，或者内部相互攻击= 5292;或者埋怨学校统一ಪ= 6;律要求。因为内心的&= #25932;意，常常表现出个= 154;主义的行为。有的退= ;却，依赖他人，期望&#= 32452;长或其他人提供现û= 04;的教学材料，作旁观= 者；有的努力表现自= 4049;最好的一面，寻求࠷= 5;人的认同，特别是领&= #23548;的赞许，却又努力= 513;盖真实的自我；有的= ;试图控制整个局面。&#= 36825;也许是教研组发展į= 40;必要阶段。经= 过一段时间的矛盾、= 1160;荡，教研组会转入ෆ= 8;范执行阶段：你让我&= #20570;什么，我就做什么= 290;每个成员都了解小组= ;的目标和计划，明确&#= 20102;自己在教研组中的Š= 82;色及责任，并参与教= 研组活动。教研组有= 0102;自己的内部交流制ॷ= 0;、分工协作方式。大&= #23478;对领导的要求不再= 269;制，尽量完成指派的= ;任务。

之后A= 292;教研组的进一步发展= ;、成熟是以信任、自&#= 27835;和创意为主要特征į= 40;：我们怎样做得更好= ?所有成员对教ం= 0;组的目标更加明确，&= #19981;仅知道做什么，而= 988;知道为什么这么做。= ;内部既彼此信任、相&#= 20114;尊重、相互帮助，Ö= 48;不断进行着不回避批= 判和质疑的专业对话= 2290;教研组有了容纳冲ీ= 1;和分歧的能力，既对&= #20849;同的教学负责，对= 516;事负责，又对自己负= ;责，不会无原则地放&#= 24323;自己的主张。

从人= 026;的合作、貌合神离，= ;到矛盾阻抗、彼此分&#= 31435;，再发展到对集体Š= 68;范的认同与执行，最= 后走向自然的合作，= 6631;志着优秀教研组的௩= 5;正形成。这时的合作&= #24314;立在教师之间心灵= 320;放、相互信任和支持= ;的基础上，成为一种&#= 20869;在的需要，集体智ù= 35;不断生成、创意不断= 被激发出来，教研组= 5104;为有生命力的、充ଖ= 5;活力的整体。

ߨ= 8;秀教研组的要义

在现= 454;中我们经常看到，不= ;少学科教研组组建许&#= 20037;，却总是停留在初å= 87;阶段，或充满矛盾，= 或被动执行他人的规= 3539;，缺乏一定的信任ӌ= 9;自治与创意。教研组&= #22914;何得以优秀?

1ᦁ= 4;教师个人的意愿。

学校应赋予= ;教师选择教研组的自&#= 30001;以及发展积极的同Ê= 76;关系的责任，而不能= 只是被动受制于外在= 0340;行政指派。如此，ঌ= 4;此间才能相互认同和&= #25509;纳，相互尊重，增$= 827;情感，密切团队内部= ;的关系。

在现行学校= ;制度框架下，教研组&#= 23562;重教师个人意愿的á= 22;本路径有：第一，学= 期初，教师竞聘上岗= 5292;先确定备课组织、ਢ= 5;研组长，然后实施组&= #38271;与组员之间的双向$= 873;择。第二，打破校际= ;界限，在区县范围内&#= 25353;照双向选择原则重ń= 52;教研组，每组5～8人，= 5201;求每人至少参加一ߑ= 0;教研组，区县教研员&= #20570;好登记备案。第三A= 292;发布系列教研专题，= ;全体任课教师自愿申&#= 25253;，按研究专题的不×= 16;组成若干教研组。第= 四，建立不同的教研= 7963;动空间(现实的与网络௚= 0;)，如学案研制ై= 9;、课例研究室、思想&= #20250;客厅等，让教师自= 027;选择，或进或退。重= ;要的是建立通过多种&#= 26041;式联结起来的、动õ= 77;的组织结构，把教师= 从单一、狭窄的组织= 3539;围内解放出来，鼓ࡄ= 9;教师去“做你需要做&#= 30340;”、“研究你所需要= ;研究的”，从跨校际= 0340;与多边的区域、灵૬= 3;的任务分工与开放的&= #20449;息系统中不断汲取= 693;识和力量，激发不断= ;创造的活力，形成组&#= 38469;间教研的相互竞争Ç= 82;滚动发展的局面，引= 发区域教研的深层次= 1464;革。

2ᦁ= 4;有效交流的平台。

在多数学校= ;，教师除了上课、个&#= 21035;辅导等活动外，教ĳ= 40;组在固定的办公室可= 能会发生随机的、面= 3545;面的交流。然而，๢= 5;种交流对于提高教师&= #30340;专业素养还是不够= 340;，有必要搭建相对固= ;定的沟通渠道、活动&#= 36733;体或交流平台。

江苏省海安= ;县教育局设计了每周&#= 21322;日研讨的制度。这Õ= 22;日，所有教师都不排= 课。这种制度改变了= 6807;去中小学一般把学మ= 5;教研组活动安排在下&= #21320;两节课之后的做法A= 292;延长了时间，避免形= ;式主义地走过场。无&#= 35770;是集体备课、总结Ö= 53;思上一周的教学、对= 下周的教学作规划设= 5745;，还是公开教学，෾= 8;课、评课等校本教研&= #27963;动，或者是区域教= 740;、中心校与一般学校= ;的合作教研，没有一&#= 23450;的时间保证是不行į= 40;。该县教研室美术教= 研员针对’多数学校 = 654;术教师力量薄弱的现= ;实，开通“美术心源= 5945;育网”，设立若干交= ;流区和研讨专题，分&#= 24180;级选择若干备课组ž= 71;，规定每周半日全县= 所有美术教师网上实= 6102;互动，也收到了很ࣲ= 9;的效果。

3．基= 110;平等的共享规则。

没有规则，= ;就无法交流，更谈不&#= 19978;合作。规则包括角ō= 94;分工、组织形式、活= 动程序、沟通细则、= 1033;益分配等方面，它ॵ= 2;确保每个主体的平等&= #20849;享，是主体间民主= 327;商而达成的共识。同= ;时，规则应当着眼于&#= 20419;进成员彼此之问良ö= 15;的互动交流，而不能= 禁锢大家的思想，只= 6159;搞简单的“统一”(不仅统一教学๢= 7;度，统一备课格式，&= #32780;且统一教学内容方= 861;，统一练习测验等)，既是对大家෌= 8;行的约束，也是对个&= #20154;行动的扩展和解放= 290;教研组内部的分工、= ;合作、协调，使大家&#= 30340;思想得以交流碰撞ʌ= 92;信息资源得以优化组= 合，形成一种集智式= 2289;集约式行动，使个߮= 7;借助制度力量做到个&= #20154;不能做到、无法做= 040;的事。

在观摩教研= ;组研讨活动时我们会&#= 21457;现，大家的发言，ć= 77;时你说你的，我说我= 的，只是将自己准备= 2909;的东西说一遍，有௚= 0;甚至是读一遍，彼此&= #19981;关联，说的不是同= 968;个话题，做的不是同= ;一件事，形式上集中&#= 65292;实际上是独白；有ą= 02;大家东拉西扯，海阔= 天空，没有明确的目= 0340;性，只是为了放松৏= 0;者发泄不满，这是闲&= #32842;；有时不加思考，= 110;者顾及情面，说几句= ;好听的话，这是走过&#= 22330;；有时争得面红耳ũ= 96;，竭力证明我对你错= ，甚至谁有权威谁说= 0102;算，这是争吵；有ਲ= 2;指定名师、骨干教师&= #65292;发表自己的高见， = 452;长布置一下任务，这= ;是一言堂。因此，确&#= 20445;研讨活动有效性的á= 22;本准则是平等对话。= 具体地讲，有这样一= 0123;主要规则：

ߌ= 8;是平等参与。所有= 104;员，围绕共同的任务= ;、问题，有所分工，&#= 20805;分准备，自觉自愿ß= 20;参与，共同承担责任= 。既不能先决性地把= 6576;些人看作真理的拥੍= 7;者，也不能把另一些&= #20154;排除在外。在教研 = 452;活动中自己可以保持= ;沉默，但对他人予以&#= 32477;对的尊重是教研活Ó= 60;的起点。

ߚ= 8;是真诚表达。组员= 517;须投入到交流之中，= ;认真倾听，确认他人&#= 30340;本意；真实地表达Ō= 58;己的想法，说明自己= 的做法，不说假话、= 2823;话、空话。只有真෼= 2;的表达，才能达成彼&= #27492;的理解(并非一定达成ࠤ= 9;识)。理解是从他ߟ= 4;的角度读懂他人，

结合= 182;人所处的情境、经历= ;弄清其本意及其那些&#= 27809;有道出来的东西，Ű= 27;而尝试用他人能够接= 纳的方式进行表达。= 6377;了相互间的理解，৔= 5;会有真正的合作、互&= #24800;。

ߍ= 7;是和而不同。教研= 963;动中的“同”，指目&= #26631;任务相同，在对话= 132;流中双方观点在某种= ;程度的融合，来自对&#= 26041;的信息为自己所吸ă= 10;，矫正原有的认知偏= 见或价值偏离。但双= 6041;的思想、行动不可೦= 1;完全重合，差异始终&= #26159;存在的。根植于差= 322;的理解才是丰富多样= ;、充满创造的，才能&#= 36798;到一种和谐共生的ĥ= 66;态。对话理解本身从= 来就不是话说完了就= 2467;束，而是永远保持ߌ= 8;种开放状态，始终期&= #24453;着他人的回应，并= 981;断用自己的实践来回= ;应他人。教研活动中&#= 30340;平等参与、合作对Ŧ= 05;的准则必须在实践中= 逐步体验，加深理解= 2290;

4．积= 497;的相互依存。

在人们共同= ;追求某个目标的实现&#= 26102;，真正的协作才能Ö= 57;生。这时，组员感到= 全体成员的利益休戚= 0456;关，有利于某个组࡯= 2;的事对全组也有利，&= #26377;损于某个组员的事= 063;有害于全组。这种积= ;极的互赖关系包括：&#= 20219;务关联，教研任务Ñ= 99;块分工，大家有所侧= 重，共同完成；角色= 0851;联，每个小组成员๿= 7;承担互补的角色和相&= #24212;的责任，把团队的= 107;当作自己的事；资源= ;关联，每个成员所拥&#= 26377;的资源有限，需求Ó= 61;于他人；奖励关联，= 当小组目标实现时，= 5152;有的成员都得到应੍= 7;的奖励。如一些学校&= #23545;教研组进行捆绑式#= 780;价，有利于促进教师= ;间的合作。同时，还&#= 35201;落实每个人的责任ʌ= 92;避免出现组内“自由&= #20056;客”或“搭便车”的= ;现象。

5．组&= 271;的凝聚力。

一个教研组= ;的成败，70％的责任在组ž= 71;。教研组长应具备的= 基本条件是什么?有人提出三点ᦂ= 6;以情聚人，营造家的&= #24863;觉；以法治教，守= 303;教学常规的底线；以= ;研促教，打造教师成&#= 38271;的平台。教研组长ą= 59;与教师距离最近、接= 触最多的教学业务管= 9702;者，组长的表现如߮= 9;，直接影响到教师对&= #23398;校的看法，影响学= 185;教学的质量。有研究= ;者对一位当了近30年高中物理教ĳ= 40;组长的教师进行访谈= 。问他教研组长怎么= 4403;?他说了4= 0010;字：以身作则。教ం= 0;组长不是行政职务，&= #25163;中没有什么权力．= 517;须自己做表率，困难= ;面前，敢为人先；荣&#= 35465;面前，先人后己。ă= 45;研组内部分T，大家先自由ஸ= 3;报，组长适当调整；&= #22823;家都不报的，只好= 001;组长承担。问到教研= ;组有没有制定什么活&#= 21160;规则?这位组长说没੍= 7;。其实教研组不是没&= #26377;规则，其规则是由 = 452;长的示范行为写出来= ;的，只是没有贴在墙&#= 19978;。

ৎ= 5;们能为教研组的发展&= #20570;些什么

目前，关于= ;优秀教研组的叙事研&#= 31350;还很少，对这样一È= 10;或明或暗的群体的专= 业发展，最忌管理过= 0102;头。教研组一定有ࠥ= 4;自组织的一面，即教&= #24072;群体内部原本存在= 528;相互信任和相互依赖= ;的特质，每个人都能&#= 22815;从关心他人和群体Ò= 33;益中得到满足，从而= 产生合作的愿望，就= 6377;可能通过自组织行ߒ= 6;产生一套规则来约束&= #22823;家的行为。然而，= 312;教研组建设的初始阶= ;段，不能期望无为而&#= 27835;，总该做点什么。

英国= 046;定了关于中小学教研= ;组长的专业标准，要&#= 27714;学校必须与教研组ž= 71;签订“教研组长任职&= #21327;议书”，明确其应ì= 13;的义务、享有的权力= 及工作成效的验收办= 7861;。明确教研组长产ஶ= 3;的标准、程序、办法&= #21450;相应的权力、义务= 289;待遇等，推进教研组= ;长资格准人制度，对&#= 30003;请入职者进行必要į= 40;培训，这实际上是提= 出了一个教研组长专= 9994;化建设的思路问题Ӎ= 0;也许，教研组长的专&= #19994;化乃是教师专业化= 289;校长职业化的一个重= ;要补充。这样，在专&#= 19994;化的制度设计框架Ð= 69;提高教研组长的专业= 地位，而不是在此之= 2806;开展名目繁多的“优= ;秀备课组长”、“优= 168;教研组长”、“优秀&= #38738;蓝结对”的评选。Þ= 40;为，真正有成就者的= 动力源自对事业本身= 0340;执著、热爱，对专ߏ= 4;本身内在的自信、自&= #35273;。

在不能实现= ;教研组长专业化的情&#= 20917;下，可以更多地着ı= 24;于对已有的教研组长= 进行系统的培训。例= 2914;，组织教研活动的ෆ= 6;摩，在对现实的教研&= #27963;动的观摩、研讨中A= 292;分析有效教研活动的= ;基本要素、关键环节&#= 65292;把握学科教研的方×= 21;、重点，

提高= 945;研活动的系统规划能= ;力、设计能力、组织&#= 35843;控能力。江苏省海ê= 33;县教育局曾多次对日= 常教研活动的全程进= 4892;实录、整理、分析ᦁ= 2;形成教研活动的案例&= #12290;组织教研组长“讲Ű= 48;我们的教研故事”．&= #20511;此交流经验，反思= 182;改进自身的教研方式= ;。

在基层学校= ;，实施有效教研，建&#= 35774;优秀教研组，最重Š= 01;的是从自身的实际情= 况出发，关注教师专= 9994;学习的需要，对适ॵ= 2;期、成熟期、风格形&= #25104;期的教师提出不同= 340;研修要求，让他们在= ;各个教研组担任适合&#= 20182;们的角色，承担相ò= 12;的任务。另外，专业= 教研机构要建立中小= 3398;教研组建设的支撑੎= 1;务体系，深人基层学&= #26657;，为专题研究提供= 517;要的专业引领。

教研 = 452;的发展，一要靠制度= ;规范，二要靠文化孕&#= 32946;。制度主要指成文į= 40;规定，文化主要指不= 成文的、习以为常的= 0934;则以及这些准则背ࡧ= 8;的理念、价值取向，&= #26159;内隐的规矩。两者= 448;有着内在的联系，当= ;制度规定内化为大家&#= 33258;觉的行为，成为心Ģ= 31;不宣、不言而喻、理= 所当然的信条，那就= 6159;文化。建章立制可ߣ= 7;短时间内完成，而将&= #21046;度转化为内在的信= 565;往往不是短期内可以= ;见成效的。成长是累&#= 31215;性的，培育崇尚真Ĳ= 93;、包容个性、鼓励创= 新、共享知识经验的= 5945;研文化需要较长时໾= 8;的积淀，甚至几代人&= #30340;共同努力。