吉林二中教务处

ࡧ= 3;林二中教务处

教 = 3398; 简报

= 2304;2011年第5期= 】

（= 635;第二十三期） = ;

吉林= 108;中“教学案一体化”&= #25945;学模式系列学习材= 009;----材料一

新课= ;改中的学科导学案及&#= 20854;教学探究

什么是新课堂？&#= 25945;师们平时接触最多į= 40;往往都是一些空洞的= 、没有实际操作意义= 0340;理论。虽然课改多ॲ= 0;，但广大教师对于新&= #35838;堂仍然是雾里看花A= 292;而导学案的出现，它= ;的设计理念及指导思&#= 24819;无疑让教师们看到É= 02;真真切切的东西。在= 实践中，由于导学案= 5215;接了传统达成于创ਫ= 2;，具有很强的实用性&= #21644;可操作性，所以，$= 991;免了教师们在过渡时= ;期由于意识观念、教&#= 32946;行为以及思维方式Ļ= 61;方面的转变而产生的= 阵痛。

Ç= 68;、 = 0851;于导学案

导学案是教师设&#= 35745;的以引导学生预习z= 89;探究为方式，以提高= 学生学习能力和主动= 3398;习自主获得知识为௤= 6;的的方案。是集教师&= #30340;教案、学生的学案= 644;评价方案于一体的方= ;案，三案合一，解决&#= 20102;教与学、说与做、İ= 75;与听的辩证关系，达= 到优势互补、和谐统= 9968;。

传统以应试教育&#= 20026;特征的教学方式向ŀ= 32;质教育为主的方式转= 变，导学案及其相应= 0340;教育教学行为，确ऩ= 4;为实施素质教育探索&= #20986;一条成功佳径。因= 026;它首先实现了三个转= ;变，实现了“兵练兵= 221;、“兵教兵”的教学&= #30446;的。

1、从听明白&= #21521;学明白的转变，避= 813;了——学生“你一讲&#= 25105;就明白，可是自己ì= 01;是不会做”的问题

传统教学评价一&#= 33410;好课，主要标准是ă= 45;师是否讲得好。好像= 只要讲得好，学生就= 9968;定学得好，一厢情হ= 5;地过度关注学生的正&= #38754;因素，把学生是一= 352;无任何知识痕迹的白= ;纸，恨不能把自己所&#= 30693;道的知识从脑海里Ð= 40;都复制出来粘贴在这= 张白纸上。是否吸收= 8040;化，教师就显得无೦= 1;为力了，大多时候，&= #25945;师所付出的努力与= 398;生的成绩不成正比。= ;

在电视里，见过&#= 36825;样一个游戏：七八×= 17;嘉宾站成一排，在前= 后没有影响的情况下= 5292;主持人给了第一位ߌ= 8;张纸条，上面是一句&= #24456;长的话，然后让他= 521;后面的嘉宾一次传达= ;，传到最后一位时，&#= 20027;持人让他复述一遍É= 74;前一位传过来的话，= 结果与纸条上的内容= 2823;相径庭。因为，每ߩ= 6;递一次都有一些信息&= #34987;丢失。关于学习方= 335;与学习效果之间的关= ;系，现代心理学实验&#= 24050;经得出了这样的结ť= 70;：通过听这种学习方= 式能记住的知识仅占20%，其他分别是A= 292;读为10%，看为30%，看听结合是50%，说占70%，说做结合为90%，教别人为95%。

可见，听说结合&#= 65292;说做结合或当小教ð= 72;都是很好的学习方法= 。而导学案及其相应= 0340;教学以小组结合作ߒ= 6;学习形式，而小组合&= #20316;就是以这样的学习= 041;法为主，符合学生的= ;心理特点和新课改的&#= 25945;育理论。

因此，在导学案&#= 30340;编排和设计上，要Ċ= 84;外关注学生自我获取= 显性信息的能力及提= 9640;对知识触及的敏感ॷ= 0;，并训练学生学会如&= #20309;从显性信息中挖掘= 986;内在的隐形知识。

2、从看明白&= #21521;说明白的转变，避= 813;了——教师“我都演&#= 31034;了快一百遍了，就Ű= 25;么简单的题，你怎么= 还不会”的问题

看明白和说明白&#= 20854;实是两个不同层次į= 40;学习方法，在教学中= ，除了教材中基本的= 0693;识表述外，教师还ව= 1;通过课件、Flash动漫等诠释相&#= 20851;概念以及展示事物į= 40;本质内涵。在这个过= 程中，看明白其实明= 0333;的大多是一些表象௚= 0;，目视所及的表层知&= #35782;。而说明白是透过= 174;性知识对隐性知识的= ;表述，是感悟，是显&#= 24615;知识与隐性知识的Ņ= 08;合，是把零散的知识= 整合为知识体系的过= 1243;。

教学中，虽然小&#= 32452;合作是实施教学的È= 27;要形式，它其实是自= 主与合作两个过程。= 3258;主是合作的前提，਷= 9;基础，是获取显性知&= #35782;的主要过程，也是= 475;的过程。合作是升华= ;，是对隐性知识的探&#= 31350;和对表象知识背后Ö= 07;因的获取过程，是说= 的过程。所以，整个= 6807;程中，无论是对知෺= 2;的获取，对隐性知识&= #30340;感悟，还是对方式= 041;法的总结和技巧的归= ;纳都是在学生们的听&#= 19982;说、看与做中完成į= 40;。

因此，在导学案&#= 30340;设计上，要注重对Ĳ= 93;识的条块分割，通过= 自学、合作探究、展= 1034;交流、评价矫正等๟= 8;到对知识的统一认识&= #65292;去伪存真，形成真= 693;灼见。通过交流、辩= ;论，使知识更系统化&#= 12289;条理化。概括起来È= 27;要包括以下几种。

⑴说知识。即说= 5945;材中的显性知识和༎= 4;性知识，以及相应的&= #38142;性、网性知识架构= 561;。

⑵说感悟。不但= 1253;括对学习体验的感঩= 5;，也包括方式方法的&= #35748;识，以及在学习中= 773;感、态度和价值观的= ;新体验。

⑶说学习方法。= 0381;据不同的性格和心ச= 2;特点，不同的同学也&= #20250;有不同的学习方法A= 292;学习方法的交流有助= ;于相互借鉴，提高学&#= 29983;们的学习效率。

⑷说评价。可以= 6159;自己的，也可以是ࠥ= 4;他同学的，甚至是教&= #24072;的。评价的范围包= 324;构成课堂主客体的各= ;方面因素。

⑸说解题技巧。= 6890;过学习掌握不同类ࣁ= 1;知识的不同学习技巧&= #65292;相互交流，共同提'= 640;。

在新课堂里，学&#= 29983;要说或者想说的其ê= 54;很多，只要教师正确= 引导，学生既可以说= 9982;学习目标有关的，ߖ= 3;可以适当探究一些与&= #26412;课内容有关的自己= 863;兴趣的课外知识和现= ;象，允许有一定程度&#= 30340;拓展延伸。

3、从被动学&= #21040;主动学的转变，避= 813;了——家长“我的孩&#= 23376;早就不想念了，对é= 98;习一点兴趣都没有”&= #30340;问题

传统的填鸭式教&#= 23398;或复制式教学，学ī= 83;由于是被动地接受知= 识，所以学生的情感= 2289;态度和价值观以及ไ= 3;体大部分感知器官基&= #26412;上处于静止状态，$= 825;样，很难从根本上触= ;及学生心灵深处最敏&#= 24863;的神经，以至于学ī= 83;过剩的激情只好以学= 习以外的方式发泄。= 2240;此就出现了教师边෸= 2;解边维持课堂纪律的&= #29616;象，严重影响了课= 530;效率。

首先，利用导学&#= 26696;来组织教学，能创Ű= 96;良好的学习氛围。每= 个学生都能积极主动= 2320;参与到学习中来。੖= 0;威有一个著名的比喻&= #65306;学习就好比踢足球A= 292;在正常情况下，足球= ;运动员在场上踢足球&#= 65292;教练在场外监控、ý= 51;导。而我们传统教学= 是教师把学生置于看= 6275;球的位置上，教师೽= 8;己上场踢球去了，教&= #24072;踢得越多，学生参= 982;得就越少。而导学案= ;就是把学生推到足球&#= 22330;上，即使足球水平Ð= 77;低，参与的时间长了= ，水平也会提高。

其次，利用导学&#= 26696;组织教学，学生的Ğ= 08;情能通过学习宣泄出= 来。导学案创造了热= 8872;的学习环境，学生௚= 0;学习个性得到充分展&= #29616;，整个课堂随时都= 026;每个学生提供了展示= ;自我的机会，可以发&#= 34920;自己的看法、观点z= 89;感悟以及评价。虽然= 教师也调控课堂教学= 5292;但调控的目的主要਷= 9;对知识或者学习环节&= #30340;引导。

另外，探究小组&#= 30340;命名也可以迎合学ī= 83;们的心理特点，如，= 火箭组，奋进组，或= 2773;是成功一组，成功ߚ= 8;组等。在学生们看来&= #65292;自己小组的名字也= 601;是小集体的荣誉，能= ;调动起学生们的学习&#= 28909;情。

再次，利用导学&#= 26696;组织教学，组内同é= 98;能起到引导作用和榜= 样作用。通过对导学= 6696;的精心设计，真正๟= 8;到导读、导听、导思&= #12289;导做、导结、导测= 340;作用和目的。组内那= ;些优秀学生的一言一&#= 34892;以及他们良好的学È= 64;品质对其他同学能起= 到潜移默化的影响作= 9992;。

二、导学案的设&#= 35745;

导学੭= 6;倡导以学生探究为主&= #35201;形式。自主探究是= 512;作探究的基础，而学= ;生的合作探究情况决&#= 23450;了后面的程序和内ê= 81;。所以说，自主探究= 是一节课的起点，教= 4072;只有把握了学生的೽= 8;主探究，才能更好地&= #24320;展合作探究，才能= 214;准后面程序的切入点= ;，所以，学生的自主&#= 25506;究情况直接影响了ă= 72;节课的效果。通过“&= #30830;认目标（导）——೽= 8;主探究（学）——合= 0316;解疑（问）——展示= 交流(晒)——ó= 41;领提升（教）——检&#= 27979;补救（思）”来构ॿ= 4;课堂环节。

1.= 0010;人备课形成初案

教师要结合教学&#= 35201;求，学生学识状况Ö= 50;学案要求等因素个人= 备课，设计编写导学= 1021;案。

2.= 8598;体备课形成共案

同一备课组教师&#= 35201;在主讲人引领下集È= 13;备课，针对个人备课= 中出现的有关教育教= 3398;策略、导学方式及࠳= 9;入点的确定、知识体&= #31995;的编排方式等方面= 340;问题进行探讨。同时= ;，针对个人备课所形&#= 25104;的初案进行评议审ť= 58;，扬长避短，群策群= 力，形成组内共案。

3.= 3436;善提升形成个案

教师结合导学共&#= 26696;，针对学生情况要Ű= 27;一步补充完善、提升= ，突出学案的针对性= 2289;实用性及时效性，উ= 8;成特色学案，对学生&= #30340;学习能力的培养措= 045;，情感目标的达成方= ;式等更符合本班学生&#= 30340;学习习惯和心理特Ġ= 57;。

4.= 5838;后反思形成定案

通过课上的实践&#= 26816;验找出学案的优点Ø= 44;不足，把优点上升到= 理论高度，形成理性= 5748;识，作为以后教育ਢ= 5;学的指导。对不足要&= #25552;出改正措施，认真= 635;结。对课后反思，要= ;在学案上以旁批的方&#= 24335;进行标注和补充，Ë= 51;学案更趋完善，作为= 以后教学的参考。另= 2806;，及时反思，还能๳= 1;免以后出现类似的错&= #35823;。

导学案的主体是&#= 23398;生，教师由于只起Ò= 40;宏观调控的作用，所= 以导学案的设计除了= 2522;本环节和知识框架ࣨ= 6;，具体到学生在课上&= #25506;究和展示的时候会= 986;现什么情况，是教师= ;事先无法预知的。就&#= 26159;因为课上有些学情Ŧ= 38;前不可预料，才需要= 教师具有很强的随机= 4212;变和临场发挥能力ᦁ= 2;在课上要随时做好对&= #23548;学案的个别部分进"= 892;补充或调整，因此，= ;导学案的设计不应像&#= 25945;案那样具体，所以ʌ= 92;导学案也是应急预案= 。

三、传统与创新&#= 30340;完美结合

为了使有效课堂&#= 36798;到有理有序，教师į= 40;场外监控、指导起关= 键作用。在课堂上教= 4072;的指导点播就是学ஶ= 3;在“山穷水尽疑无路&#= 8221;时的方向标，是学ஶ= 3;解难的切入点，是以&= #26087;知解新知的纽带，= 159;知识间逻辑层次的衔= ;接点。没有教师的点&#= 25320;，课堂教学就是一Þ= 42;乱麻。

1.教师点拨的&= #20869;容

⑴对知识衔接的= 8857;拨。利用导学案进ඡ= 2;课堂教学时，为了使&= #23398;生注意到知识间的 = 852;系，形成体系，使零= ;散的知识点形成知识&#= 38142;，教师就要根据学ī= 83;的探究情况，适时适= 当点拨。

⑵对知识逻辑层= 7425;的点拨。这一点很ດ= 5;要。它的作用有两个&= #65306;一是对课堂探索达= 040;有序的一种知识手段= ;，在教师的引导下，&#= 20174;一个知识环节进入Ö= 78;一个知识环节。二是= 引导学生由浅入深，= 7880;重知识间的因果关౿= 5;和逻辑顺序，学会用&= #21069;知解决后疑，在导= 398;案的编排上，要突出= ;这样的导学目的。

⑶对课堂学习情= 2490;的点拨。在有效课࣍= 0;上，学生的学习情绪&= #35201;恰到好处，不要过= 998;追求热火朝天、好声= ;连连的热闹场面，这&#= 26679;会造成学生过分追ĕ= 14;身动而影响了心动。= 过于沉闷，又会影响= 3398;生的学习兴趣，丧࣫= 3;学习的主动性，这时&= #65292;适当的激励是很有= 517;要的。同时，恰当的= ;点拨还可以使学生的&#= 24773;感、态度和价值观ô= 71;到提升，提高学生的= 进取心和社会责任感= 2290;

⑷对课堂调控的= 8857;拨。这里包括知识฀= 3;控和组织调控。前者&= #26159;对学生探究知识、= 618;次节奏等知识方面的= ;把握和点拨，而后者&#= 26159;指对个别学生的学È= 64;行为、课堂纪律及合= 作方式等方面的指导= 2290;

⑸对疑难问题的= 8857;拨。对于有效课堂ᦁ= 2;我们反对把一切都推&= #32473;学生的做法，有的= 945;师认为讲的越少越好= ;，这是不对的。杜绝&#= 23545;同一难题乱哄哄的Ö= 53;复讨论探究，避免偏= 失了探究的方向和主= 9064;，出现学生场上随঴= 7;踢球的现象，那永远&= #20063;没有破门的机会，= 082;浪费了时间，也无收= ;获可言。有时临门一&#= 33050;，还需要教师的帮Ó= 61;。对于学生难以解决= 的问题，教师的作用= 0173;不可少，而且对教१= 2;的讲解绝对不能有时&= #38388;的限制，必须以效= 575;作为用时多少的唯一= ;标准。

2.教师展示的&= #20869;容

在以导学案为导&#= 21521;的课堂教学中，强Ŧ= 43;学生的课堂展示，展= 示自己收获的知识、= 3258;己的观点看法、经ུ= 4;感悟、学习方法技巧&= #20197;及自己对其他同学= 152;展示的评价，等等。= ;但同时还要注重对以&#= 19979;方面的展示。

⑴展示其他学生= 9981;知道的。一是其他ࡧ= 6;学不能解决的带有一&= #23450;普遍性的疑难问题= 290;二是典型性、综合性= ;强的学习案例。三是&#= 26681;据课堂实际教师随Ĉ= 26;确定需要展示的内容= 等。需要注意的是，= 3637;示的内容切忌过滥ᦁ= 2;应有灵活性，而且内&= #23481;还应根据课堂上学= 983;完成情况和掌握程度= ;作出确定，重点培养&#= 23398;生学会对解题思路z= 89;技巧以及评价等方面= 的展示。以启发诱导= 0026;手段，体现学生的ߒ= 7;体性，教师引导学生&= #22312;探究的过程中究方= 861;、究原因、究解题思= ;路。

⑵展示其他学生= 4819;知道的。首先，展ట= 4;拓展提高。随着传播&= #30693;识载体的多样化以= 450;网络化的提高，学生= ;的知识视野也变的开&#= 38420;起来，在课外阅读Ø= 44;对日常生活观察中总= 会有一些自己感兴趣= 4182;与本课内容有关的஑= 6;象或事物，在不影响&= #26412;课学习效率的情况= 979;，可允许学生们提出= ;来与师生交流。

另外，在学生展&#= 31034;时要注意举一反三ʌ= 92;对于一些具有发散性= 思维的练习题，要学= 0250;以点带面，最终达࠸= 0;掌握并能解决其他同&= #31867;型问题能力的目的= 290;

其次，展示思路&#= 26041;法。学生要结合具Ë= 07;的学习案例或典型试= 题以及自身总结出来= 0340;经验，告诉同学们ࣳ= 4;何审题，怎样从题干&= #30340;字眼、词眼甚至在 = 473;予的选项中发现答题= ;信息，如何从显性知&#= 35782;发现隐性知识以及İ= 56;关知识体系的构建方= 法等。

在课堂练习时，&#= 25945;师要让学生们意识Ò= 40;，练习的目的不仅仅= 是把题做会，更重要= 0340;是为了练习、巩固ӌ= 9;理解并能熟练运用从&= #21516;学展示中学到的新= 041;法、新思路、新技巧= ;，从而提高自己综合&#= 36816;用知识的能力。注ø= 47;知识的内在联系，将= 新旧知识整合在一起= 5292;尽可能地构建更广ૢ= 7;的知识体系，切忌就&= #39064;解题、论题。

再次，展示规范&#= 35201;求。包括自我探究į= 40;基本要求，识图的方= 法以及文、图相互转= 5442;的规范。结合自己௚= 0;答题情况以及一些典&= #22411;试题，明确在一些#= 797;题答题方法上存在的= ;误区，纠正在理解、&#= 24605;路等方面易出现的Í= 59;差，对学科术语的运= 用、语言的完整性、= 1572;题的逻辑顺序以及༁= 6;述的层次性提出要求&= #12290;

第四，展示动手&#= 33021;力。包括学具的制Ë= 16;和使用，教学模型的= 演示以及课件的制作= 1644;使用方法等。这些๿= 7;是学生最愿意做的事&= #24773;，因为中学生最大= 340;愿望就是得到别人，= ;尤其是自己老师的肯&#= 23450;，每个学生都希望Ō= 58;己是最出色的。

对于学生的自我&#= 23637;示，开始的时候教ð= 72;不能有过高要求，而= 要通过引导，在实践= 0013;逐步提高学生的展ట= 4;能力。由于学生展示&= #20986;来的信息，来自于= 854;自身的学习实践，所= ;以，教师通过学生的&#= 23637;示，能直接把握学ī= 83;的学习情况和存在的= 问题，针对性强，对= 5945;师矫正、评价学生௚= 0;学习以及为进一步完&= #21892;课堂教学和发现导= 398;案在设计编排上存在= ;的缺陷，提供了实施&#= 20381;据。

由此可见，教案&#= 30340;操作者是教师，所É= 97;，它把教师在课上的= 一言一行都预先规定= 2312;案，如无特殊情况ᦁ= 2;基本就是照搬原计划&= #65292;学生在课上做教师#= 201;求做的事情，是否听= ;话往往成了衡量一个&#= 23398;生好坏的唯一标准ʌ= 92;也是教师们经常叮嘱= 的事情。而导学案的= 3454;施者是学生，如果෾= 8;教案还是应试教育的&= #20135;物，那么导学案打= 772;了传统教育转向素质= ;教育的瓶颈，体现了&#= 26032;课改的要求。导学Ċ= 96;的推行势必会彻底改= 变教师的教育教学行= 0026;，在新课改上越走ว= 4;远，必然会成为近一&= #26102;期里一些教师教学= 019;新行为的一项重要内= ;容。

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